在古诗教学中，任何一个教师都会应用朗读的方法来进行教学，为了提高学生的兴趣，增强朗读效果，很多教师都会采取各种方法让学生朗读，朗读的形式可谓丰富多彩。在这些形式中，不乏有很好的方法，非常值得语文教师借鉴。如在感情朗读方面，韩军老师作过一些示范。记得韩军老师在朗读杜甫的《登高》一诗时，声情并茂，语调高昂，反复把人带进了诗中的情景，感受到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”那种气势。对古诗，如果我们认真摸索和研究，读起来确实非常有意思。正如韩军老师说的那样，如果我们能帮助学生把古诗读好，有些古诗不需要讲学生就已经了解其中的意蕴和主题了。但问题是，在古诗文教学中，我们经常会碰到被歪读的现象。

如在一堂文天祥《过零丁洋》的课上，教师教学生用山歌的唱法来读这首诗，听起来确实有意思，学生也喜欢，很多老师听了以后还不断的赞颂说“太有创意。”但如果我们细想，文天祥的《过零丁洋》被配上山歌的声调来唱，究竟是否合适呢？“辛苦遭逢起一经，嘿了了罗，干戈寥落四周星。嘿了了罗。山河破碎风飘絮，嘿了了罗，身世浮沉雨打萍，嘿了了罗……”试想，文天祥的诗被配与了这样的调子究竟是创新还是被歪读呢？显然，如果我们从这首诗的内涵和主题来说，这样的读法是不符合诗的主题的。

一大早来到学校，就听到一些班级在读古诗，他们的读法也很新颖，就是男生读一句，女生读一句，这样听起来确实有趣，学生也觉得好玩。但如果我们仔细想，古诗除了读还得理解，像这样我们仅仅只解决了读的问题，但却无法解读学生对古诗的理解问题。这种读法依然是属于歪读，仅仅是形式上的一种改变，让人感觉有新鲜感，但对学习古诗没有多少作用。

古诗，特别是近体诗，其实字数并不多，学生背诵也花不了多长时间，因此，对古诗的读法没有必要搞很多花样。对古诗包括古文的读，其实应该更多的让学生默读，朗读往往是教师为了渲染气氛而采取的一种简便方法，特别是齐读，如果反复齐读，对学习古诗的作用并不大。因此，教师更应该引导学生默读，而且是带着思考的默读。像这种男生读一句女生读一句，或者一组读一句的读法，这也就是形式上有所改变而已，对学习古诗却没有实际意义。
古诗毕竟是代表中国文学史的一个重要部分，对古诗的读法教师应该认真分析，对每一首古诗都应该找到属于这首诗的朗读基调，而不应该带有很大的随意性，甚至用一种歪读的方式来读。