作者：焦喜爱
语文教学要把每堂课都变得饶有兴味，依我之见，主要取决于教师“导”得如何。而“导”得好坏的关键又在于教师课前“琢磨”的功夫如何，是否确定了一条明晰、简练、最能揭示课文原义的读解思路。就中学语文课本本身而言，内容庞杂，体裁多样，作者跨度大，因而，每接触到一篇、一单元，必须先费一番功夫慎重确定各个不同的读解思路，切忌简单归类，即使是同一作者、同类体裁的作品，也应有所分别。如《葫芦僧判断葫芦案》与《林黛玉进贾府》，出处相同、作者相同、体裁一致，但前者以情节取胜，后者则在交代环境、刻划人物方面大做文章。因此，绝不能采用同一种读解思路。以下本人就教授《林黛玉进贾府》一文时课前“琢磨”的读解思路作一简单陈述：

首先，从题目入手，展开对问题的讨论。先引导学生将已熟悉的《葫芦僧判断葫芦案》的题目与之比较，《葫芦僧判断葫芦案》节选自《红楼梦》第四回，其原题为“葫芦僧判断葫芦案，薄命女偏逢薄命郎”，课文取了本章的前半部分，编撰者顺理成章地以原题的前部分作课文的题目；然而《林黛玉进贾府》的题目却放弃了第一种编排方法，没有把原题“托内兄如海荐西宾，接外孙贾母接孤女”截取一半，而是另加了题目。这显而易见的区别便构成了我的第一个问题：编撰者如此这般的理由是什么？学生对此只须速读课文，稍作思考，一般都会得出以下结论：林黛玉是贯穿始终的线索人物。但这只是个浅层回答，教师可深入追问：难道林黛玉在文中只起了线索作用？以她为线索就一定比别人更合适吗？当然，这种深层问题，不要求学生立刻答复，只要能引起思考即可。

其次，承接以上问题，引导学生讨论小说中对人物评价的差异问题。为了便于以下讨论，先和学生交换两个看法：（l）谁都无法保证，自己对同一事物初见时的印象和常见后的感知结果是一致的。（2）人只要生活在社会群体中就免不了“打上阶级的烙印”，即形成相应的爱僧是非标准。

以上观点得到了认同后，就引导学生着意分析小说对王熙风和贾宝玉两个人物形象的表现角度和结果的差异。当黛玉见过众人之后，便耳闻目睹了“琏嫂子”的一番精彩的表演：先闻其言――“这样放诞无礼”；再看服饰――“与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子”，满眼的珠光宝气；又观其面貌――“丹凤三角眼”“柳叶吊梢眉”“粉面含春威不露”；而其行动――“说着，便用帕拭泪”，忽又“忙转悲为喜”。以上这些，是黛玉――这个没有浸染贾府任何一点是非标准的人对王熙凤的初次感知和评价，至少她对“琏嫂子”的放肆、刁钻、随机应变和权力欲十足是不喜欢的。至此，可以引导学生换一个角度作一番比较：以上这些，不让黛玉观，而让一个长期生活在贾府，悉知并认可各种人物的尊卑地位的人去看，其结果很可能与黛玉的大相径庭，并且王熙凤的种种行为也会变得合情合理，无可指摘。

再看小说对宝玉的评价结果更形成了一种鲜明的反差：在王夫人眼里其子是“孽根祸胎”、“混世魔王”，在黛玉母亲的印象中，宝玉“顽劣异常，极恶读书”，“最喜在内帷厮混”；而先在脑海中存有对宝玉不良印象的黛玉，等亲眼见到宝玉时，着实吃了一惊：一个眉清目秀、生气勃勃、英俊多情的“年轻公子”，使她产生了“好生奇怪，倒像在那里见过一般”的亲切感。至此，学生不用启发，便会先于教师发问：为什么，面对同一个对象，不同的人竟会产生如此差异的评价结果？究竟谁更客观、更真实呢？这又很自然地引出了另一个深层问题。
对于这个问题，教师仍不要急于下结论，而是先引导学生读解以《西江月》为题的两段词赋。它采用正文反批的手法对贾宝玉的品行、命运等方面进行暗示，我们从“潦倒不通世务”，“于国于家无望”等词句中已隐约感受到：他的行为和思想与统治阶层相对立。这时，教师可以联系其他章节的内容，作以下分析：贾宝玉，这个《红楼梦》中最有生气的青年男子，之所以被贾府的上上下下视为“惫懒人物”，说到底，还是价值标准的问题。《四书》，这一儒家精典历来被统治者视若神明，贾政有道：“只是先把《四书》一气讲明背熟，是最要紧的”，可贾宝玉却“怕读”；而被上流社会普遍斥为粗俗读物的《西厢记》、《牡丹亭》，他却爱如珍宝。众人一致认定“书中自有黄金屋”，不惜一切地挤进仕宦之途；而他则讽刺那些热衷功名的人是“沽名钓誉之徒”。社会推崇“男尊女卑”的道德观；他却不屑一顾地说：“女儿是水做的骨肉，男子是泥做的骨肉，我见了女儿便清爽，见了男子便觉浊臭通人！”不难看出：贾宝玉――这个叛逆的典型之所以为周遭环境所排斥，根本原因在于他与人们的世界观、价值观截然相悖。正如鲁迅先生妙语所言：“贾府的焦大是不会爱林妹妹的。”因而，一个阶层怎么能对它的反叛者给予公允的评价呢？这样，对上述种种问题不必一一作答，学生也会有深刻认识的。

再次，总结全篇，呼应题目，导引学生认识：作者用黛玉的视点透视贾府的环境及人物的合理性。其理由如下：（一）林黛玉“多愁善感”的性格及当时寄人篱下的处境，决定了她必然要察言观色、洞悉一切。还在去贾府的路上，她对自己的行为就做了限制：“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了去”。这与其说是种初来乍到的生疏感，还不如说是林黛玉所特有的自我保护意识，而作者要的恰恰就是这个效果，让贾府中的一切都在这个“细致人”的眼中变成特写：贾府生活的极尽奢华，政治地位的显赫，甚至小厮、丫头们的装束，一切都细致入微地展现开来，更不要说对人物的服饰、形容、一笑一颦入木三分的刻划了。这些细致的观察既符合黛玉的性格与处境，也巧妙自然地完成了本节在小说中交代典型环境的重大使命。（二）凭林黛玉当时的条件，她是最有可能还事物以本来面目的人。她时年幼小，长于闺阁之中，体弱多病，读书杂博，思想较为开放，加上她涉世不深，不了解社会的险恶与复杂，以上这些都决定了她对事物的判断比他人更单纯、客观、真实。行文至此，学生会不得不叹服编撰者另设题目的睿智，我的整个导读过程也该嘎然而止了。

我之所以采用这样的教学思路，主要基于以下几点考虑：

（1）本章节内容庞杂，描绘细致，教师很容易被诸多闪光点所吸引，往往难以割舍，从而导致面面俱到的弊病。

（2）试图在教学中给学生多带来一点惊异感。我认为，教学中长期的按部就班会使学生产生麻木、习惯的心理，从而削弱积极的探求心理，因此，我放弃了“教参”所提供的几大块分析的方案，而是抓住文章中能引起争论的几个疑点，由浅入深地探讨，从而使读解思路的主干线显现出来。
（3）教学中应大胆地使用“空白”的艺术。在读解本文的处理上，我有意地弱化了诸如环境、字词等项内容，目的是给学生留有余地。我相信，只要引起了对课文本身的浓厚兴趣，其他方面，学生会主动、认真地解决的。

【原载】 《甘肃教育》1996/Z2